الصفحة الرئيسية > معرض > المحتوى

تجربة شاملة لإتقان المعرفة الأساسية

Jun 27, 2018

المختبر هو مختبر مفتوح للإدارات ويوفر إنتاج نموذج حيواني طويل الأجل (قصور القلب المزمن ، نقص تروية عضلة القلب ، ضخ الدم ، تصلب الشرايين ، تليف الكبد ، الكبد الدهني ، كآبة الكبد ، الفشل الكلوي المزمن ، الإلتهاب الداخلي ، سرطان القولون ، سرطان الكبد في التصوير داخل الجسم الحي ، سرطان القولون في التصوير الجسم الحي ، وعزل الخلايا والثقافة ، والفحص لخطوط الخلايا التعبير عن التعبير ، ELISA ، المقاطع المرضية وتلطيخ ، المناعية ، واستنساخ الجينات و subcloning ، والتعبير البروتين وتنقية ، الإسفار الكمي PCR (RT-PCR) ، النشاف الغربي ل بروتينات (بروتينات غشائية ، فوسفات بروتينية) ، عزل و تحديد المونومرات العشبية الصينية ، تصوير الجسم الحي للأورام ، و دعم بيولوجي و بيولوجي جزيئي بيولوجي وخليوي جزيئي ، و القبول لقد كلفنا البحث في مواضيع تجريبية و بحث علمي متتابع مع جامعة جوانجزو الطب الصيني وجامعة جنان وعدد من الثقوب pitals.

رئيس المختبر: البروفيسور لو زيبينج هو عميد ورئيس الأطباء ومشرف الدكتوراه في كلية الطب الصيني التقليدي ، الجامعة الطبية الجنوبية. استاذ مشارك في الطب السريري في الانضباط الوطني الرئيسي للطب الصيني التقليدي المتكامل والغربي ، المدير التنفيذي للأكاديمية الصينية للطب الصيني التقليدي ، المدير التنفيذي للجمعية الصينية للطب الصيني والغربي ، نائب مدير اللجنة الوطنية للنظرية الأساسية من الطب الصيني التقليدي ، نائب مدير الرابطة الوطنية للنظرية الأساسية للطب الصيني المتكامل والغربي ، الصين عضو اللجنة التنفيذية لرابطة أطباء الطب الصيني والغربي ، عضو اللجنة التوجيهية للتعليم العالي TCM في وزارة التربية والتعليم ، نائب رئيس جمعية قوانغدونغ للطب الصيني ، المدير التنفيذي لجمعية قوانغدونغ للطب الصيني والغربي ، ولجنة الخبراء التابعة لجمعية مقاطعة قوانغدونغ لأمراض الكبد. من أجل "المجلة الصينية للطب التقليدي المتكامل والغربي" ، "الطب الصيني" و "مجلة الطب الصيني والغربي". المؤسسة الوطنية للعلوم الطبيعية والخبير الوطني لتقييم المنتجات الغذائية والصحية.وباستغلال قدرة الابتكار كنقطة بداية ، سنقوم بتنفيذ التدريس التجريبي الهرمي. في ترتيب المحتوى التعليمي التجريبي ، لا ينبغي لنا فقط أن نزرع وعيًا عمليًا ومبتكرًا للطلاب ، ولكن أيضًا نعكس مستوى معرفة الطلاب والاختلافات الفردية. يمكن تقسيم محتوى التدريس التجريبي إلى ثلاث تجارب أساسية ، تجارب شاملة وتجارب تجريبية. على المستوى ، تؤخذ تركيبة تدريب الطلاب النظرية والممارسة ، والقدرات العملية الأساسية ، والقدرة على البحث العلمي والابتكار كنقطة انطلاق ووجهة للتدريس التجريبي ، والنموذج القديم لاستخدام التدريس التجريبي المبني على المعرفة النظرية كما يتم القضاء على فكرة.

التجربة الأساسية هي تجربة التحقق للتحقق من المبادئ والأساليب والخوارزميات والتطبيقات في التدريس النظري. والغرض من ذلك هو إتقان المهارات التجريبية وتعميق فهم المعارف الأساسية المستفادة في الفصول الدراسية. من خلال التجارب ، يمكن للطلاب تقييم مستوى فهمهم وإتقان المعرفة على مراحل. مثل هذه التجارب غالبًا ما توفر أهدافًا تجريبية ومتطلبات وظروف تجريبية ومبادئ تجريبية وإجراءات تجريبية وطرق تجريبية ونتائج تجريبية. عندما يجري الطلاب تجارب ، يمكنهم اتباع الخطوات الواردة في الإرشادات التجريبية ، ثم التحقق من النتائج التجريبية. صحة.

تعتمد التجربة الشاملة على إتقان المعرفة الأساسية والمعرفة الشاملة بالدورات ذات الصلة والتجارب مع درجة معينة من الصعوبة والتعقيد. والغرض من ذلك هو عكس العلاقة الجوهرية بين نقاط المعرفة وهو امتداد للتجارب الأساسية. تقييم قدرة الطلاب على المعرفة الشاملة ، فضلاً عن القدرة على تحليل المشكلات وحل المشكلات يوفر هذا النوع من التجارب غالبًا أهدافًا تجريبية ومتطلبات وبيئة تجريبية ومبادئ تجريبية. يقدم الطلاب خطوات تجريبية ونتائج تجريبية.

تجربة التصميم هي معرفة شاملة لدورة تدريبية ، أو فئة من الدورات التدريبية أو اتجاه موضوعي ، لديها ميزات شاملة وتطويرية ، تُستخدم لتقييم مستوى التطبيقات الشامل للطلاب وقدرات التطوير ، ولكنها أيضًا تتيح للطلاب الشعور بأنهم مفيدون. تعلم كيفية استخدامها. مثل هذه التجارب غالبا ما توفر فقط أغراض تجريبية ومتطلبات تجريبية. اكتمال الآخرين من قبل الطلاب أنفسهم. "يعبر الخالدون الثمانية البحر" ويظهر كل منهم قوة خارقة للطبيعة.


في الوقت الحاضر ، وضعت المنهجيات التجريبية في العديد من الكليات والجامعات أكثر أو أقل من ثلاثة مستويات من المحتوى التجريبي. على السطح ، فقد أظهرت أن هناك مستويات من التعليم ، ولكن في الواقع لم يتم تنفيذها بالفعل. أسباب ذلك هي كما يلي: إن إعداد محتوى التجربة غير منطقي ، والفرق بين التجربة الشاملة واختبار التصميم غير واضح ، فإن صعوبة التجربة لا تفي بمتطلبات الدورة ، والمستوى المهني للمعلم هو ذو صلة؛ من ناحية أخرى ، فإن الأساس النظري للطالب ليس صلبًا ، ومن الصعب إكمال التجربة التجريبية وتصميم التجربة. ونتيجة لذلك ، تم تقليل التجارب التجريبية والتصميم الشامل إلى التجارب الأساسية. في ضوء ذلك ، يُطلب من الأقسام العملية التعليمية التجريبية التحقق من روابط التدريس ، ومراجعة منهج التدريس التجريبي بعناية ، والتحقق من جدول التدريس التجريبي ، وتنظيم الإجراءات التجريبية وإدارتها. شجع الطلاب وساعدهم على إكمال التجارب الشاملة والتصميم حتى يتمكن الطلاب من تجربة نتائجهم التجريبية الخاصة.

تعد المختبرات الجامعية دعماً مهماً لتدريب الطلاب والبحث العلمي. مع التوسع المستمر في عدد الجامعات وعدد الطلاب المسجلين في الجامعات في السنوات الأخيرة ، أصبحت موارد المعامل الجامعية مفتوحة بشكل متزايد ، وزاد عدد وحركة الأشخاص الذين يدخلون المختبرات ، وحدود المباني التجريبية أصبحت أكثر تقييدا. يواجه عمل السلامة في المختبر المزيد والمزيد من المشاكل. أصبحت سلامة المختبر أكثر بروزًا. إن كيفية تحسين سلامة المختبرات هي مشكلة ملحة تحتاج كل جامعة إلى حلها.


1 أهمية تنفيذ التدريب على السلامة


1.1 يعد عدم تعليم المهارات المتعلقة بالسلامة السبب الرئيسي للحوادث والإصابات الكبرى. في السنوات الأخيرة ، وقعت حوادث سلامة المختبرات من وقت لآخر ، والتي جلبت خسائر كبيرة في الممتلكات والعديد من الضحايا إلى الكليات والجامعات. من الصعب العثور على: حوادث السلامة في المختبرات لديها مشاكل بناء الأجهزة ، ولكن أيضا أسباب بناء البرمجيات ، وأبرزت في نظام الأمن ليست مثالية ، ضعف الوعي الأمني ، وعدم وجود تكنولوجيا الأمن ، والتعامل مع تدابير الطوارئ وغيرها من الجوانب. بعد تحليل مفصل لحوادث السلامة الرئيسية التي تسببت في خسائر وخسائر فادحة بالممتلكات ، سنشعر جميعًا بالحزن لإثبات أنه في حالة وقوع حادث في بداية كل حادث ، إذا تمكنت من اتباع النهج الصحيح ، فإن إجراءات الإنقاذ الصحيحة والموظفين أساليب الهروب يمكن تقليل الأضرار الناجمة عن الحادث إلى حد صغير جدا. لذلك ، في إدارة السلامة في المختبر ، ينبغي وضع تعليم مهارات السلامة والتدريب في مكانة أكثر وضوحًا.

1.2 مهارات الإنتاج الآمن تعريف مهارات الإنتاج في مجال السلامة تشير إلى مهارات وقدرات الأشخاص لإتمام واجباتهم المدرسية بأمان. وهي تشمل مهارات العمل ، والمهارات اللازمة لإتقان مرافق أجهزة السلامة التشغيلية ، والمهارات اللازمة للتعامل السليم في حالات الطوارئ [1].


1-3 ضرورة تعليم مهارات السلامة إن تدريب مهارات السلامة هو تدريب الممارسين في ممارسة الممارسة الآمنة. لا تتطلب سلامة المختبرات المعرفة بالسلامة فحسب ، بل تتطلب أيضًا قدرات ممارسة السلامة الضرورية. لا يحل تعليم المعرفة السليمة إلا مشكلة "عند الضرورة" ، بينما يركز تعليم المهارات على حل "يجب" لتحقيق ما نقوله عادة "لتعليم الأسماك". يمكن لهذا النوع من التعليم "القدرة" تجنب والحد من وقوع الحوادث المختبرية ويقلل إلى حد كبير من فقدان الممتلكات والموظفين بسبب الحوادث.


1.4 يعتبر المعلمون وطلاب تعليم مهارات السلامة هم المشاركين الرئيسيين في معمل الجامعة. المعلمون المختبرون هم المديرون الرئيسيون والمشاركون في عمل السلامة في المختبر. تؤثر مؤهلاتهم ومعرفتهم بالسلامة والحماية البيئية ، وتأكيدهم على أعمال السلامة ، بشكل مباشر أو غير مباشر على مستوى إدارة السلامة في المختبرات.